成都市教育科学研究院副院长谭文丽主持了主题报告会。

成都市教育局局领导、各处室负责同志；成都市直属（直管）学校（单位）负责同志、管理干部和教师代表；各区（市）县教育行政部门负责同志、教培机构负责同志、中小学校长、管理干部、教师和家长代表；成都市未来教育家、名师和名校（园）长工作室领衔人及成员、领航校（园）长；还有来自德阳市、眉山市、资阳市等地教育行政部门负责同志、教培机构负责同志、学校（幼儿园）校（园）长、管理干部和教师代表共计1000余人参加线下报告会，2万余人参与线上直播学习。

本次报告会邀请的主讲嘉宾是北京师范大学教育学部教授、教育学博士、博士生导师。现任北京师范大学教育管理学院院长、北京师范大学教育学部教育家书院副院长、北京师范大学教育督导研究中心主任的苏君阳教授。

苏君阳教授作了《课堂教学变革的逻辑、理念与基本策略》主题报告。

苏君阳教授从遭遇教学变革的时代；我国花样频出的教学模式改革与课堂教学的样态；教学模式样态的科学探索；课堂教学模式建构与选择需考虑哪些因素；教学模式变革的基本路径与方法；坚守教育初心科学推进教学模式变革等六个方面，系统分析和阐述了课堂教学模式变革的时代演变基本特点。

课堂教学变革需要发挥专业理性的作用，课堂教学变革不仅需要有理想、情怀与激情，同时更需要有理性，尤其是专业理性。不能像喊口号、搞运动，缺少专业理性指导，只注重外在形式化绩效，而不注重内在实质效能的提升。同时，推进课堂教学变革需要处理好稳定与创新之间的关系，既不能固步自封，也不能轻易地跟风、模仿、追时尚、赶时髦，更不能搞排浪式改革。课堂教学变革需要秉持教育人应该有的思维，需要基于教育本真意义的坚守与执著。只有这样，课堂教学变革才能变到实处，才能变出实效。

课堂教学变革有三个基本原理：任何一种教学方法改革，只要其能够发挥学生的主体性作用，都能够让课堂发生变化，对学生产生积极的作用与影响；能够让学生产生变化与影响的方法，未必是一种最好的方法；每一种方法在促进学生成长与发展过程中都有其优势与局限，没有哪种方法是普遍适用的最好方法。用这三个基本原理检验我们的课堂教学变革，就能把握课堂教学变革的基本方向。

课堂教学变革中，教学模式选择首先需要考虑的是学科或课堂教学目的；其次，需要考虑到教学内容因素；再次，考虑教师与学生因素；最后，考虑教学环境与条件因素。教学目的是指通过教学活动的开展使学生学会所应掌握的知识、能力，教学目的不同所需建构的教学模式是不同的。教学内容与目的具有高度的一致性，因此，在对教学模式进行建构与选择时应该将其与教学目的因素这一影响统筹考虑。根据教师教学经验以及教师个人的个性特点来对教学模式进行建构与选择，不能根据学生一般的认知过程与心理发展规律来对教学模式进行建构，而是应该根据学生群体差异来对教学模式进行建构。教学环境与条件会影响教学模式实施的可能性，根据教学环境与手段可以对教学模式进行创造性调整。

课堂教学变革最终应回到课堂教学的初衷，让学生能够对事物与现象进行准确描述，并在描述基础上能够发现与提出问题，从而培养学生观察与提出问题能力。让学生能够学会查找资料，并利用已有知识对问题、概念、知识进行分类，培养学生类比、分析、归纳、概括能力。让学生能够探究问题产生的原因或事物间的因果关系，并建立知识之间的内在联系，培养学生推理与实际解决问题的能力。

在推进课堂教学变革过程中，我们要积极打造学习型学校组织文化，以激励与发展理念指导学校内部评价的变革，建立灵活高效的校本教研机制，积极促进变革思维的转变。我们不仅需要遵循教育教学规律，也要遵循教育改革的基本规律。适时推进学校课堂教学变革是实现学校高质量发展的要求。在这个过程中，我们既不能墨守成规，也不能操之过急，同时，更不要忽视校际、教育主体、学科间的差异搞排浪式的整齐划一的改革。

成都市教育科学研究院教师发展研究所所长黄静梅在报告结束饱含深情地讲：苏君阳院长今天下午的报告内容丰富，对我们今天课堂教学变革具有实践指导意义，给我们很多启发，我们要深刻领会，认真反思，把握好变和不变，坚守教育初心，落实立德树人根本任务。

在不同的教育教学场景中，我们会面对不同的学生，面对不同的教育教学任务，面对很多的教育教学资源，我们应进行艺术性多元化的组合、选择、连接，满足学生需求，让学生更好的主体参与，实现育人目标，为学生可持续发展奠定坚实基础。在推进课堂教学变革过程中，我们每一位教育工作者，要向实践学习，向书本学习，向专家学习，要善于辩证的思考问题，要善于在实践中去总结分析、体验、运用，理性思考，课堂教学变革中遵循教育规律，这种变革才会真正的变成孩子们的福利。

（与会领导与专家合影）

二0二三年十一月十七日